《插入表格》

1題目:插入表格

2.內容:

使用表格可以簡捷、直觀地展示文檔內容，使分類更加清晰，也會方便讀者對文檔 內容的理解。

本課任務:插入表 高和列寬。

任務一：插入表格

(1)將光標定位到要插入表格的位置；

(2)單擊【插入】選項卡中的【表格】

(3)移動鼠標選擇表格的列數和行數，如”2*8“，單擊左鍵，文檔中就插入了一個2列8行的表格；

(4)將光標定位到單元格中，按圖1提示輸入文字內容。

任務二：增加與刪除行或列

(1)將光標定位到表格第一行的第一個單元格內；

(2) 【表格工具】-【布局】選項卡中單擊“行和列”功能區中的【在上方插入】按鈕，在第一行的上方就插入了一行如圖2;

(3)將光標定位到最后一行的第一個單元格內;

(4)單擊【刪除】按鈕，選擇【刪除行】 命令，最后一行就被刪除了，如圖3。

【在左側插入】和【在右側插入】按鈕可以實現表格在某一列的左側、右側增加列的操作。同樣，執行【刪除】-【刪除列】命令可以進行刪除列的操作。

任務三：調整表格的行高和列寬

(1)將鼠標指針移動到兩列表格之間的表格線上;

(2)當指針變成“夾子形”時，按住鼠標左鍵左右拖動，會出現一條虛線;

(3)移到合適的位置，松開鼠標，表格的列寬就發生了變化。

調整行高的操作相同，同學們自己嘗試-下吧!

練一練

(1)新建一個空白文檔，插入一個“3*5”的表格。

(2)對表格進行增加3行、刪除2列的操作。

(3)調整表格的行高與列寬，在表格中輸入文字或數據。

3.基本要求：

(1)請在10分鐘內完成試講。

(2)配合講解進行必要的板書設計。

(3)插入表格的過程。

答辯題目：

1精確調整行高和列寬的方法?

2這節課這樣設置板書的目的是什么?

二、考題解析

【教學過程】

(一)導入新課

教師出示兩篇文檔，一篇是純文字的文檔，一篇是通過表格展示的內容，提問學生哪一篇更直觀?

學生給出的回答是“帶有表格的”。

教師：“表格可以讓我們的文檔更加簡潔明了，那如何插入表格呢?”

——引入新課——插入表格。

(二)新課講授

任務一：插入表格

教師提出問題：有時候我們為了表示不同的事物我們需要在Word中插入表格，讓我們的文檔更加直觀的表現出來。如何插入表格呢?

學生進行思考，并且進行操作，教師對學生操作指導。

通過學生的回答，教師總結：對，有的同學們說仍然是在插入選項卡中，我們試著來操作。教師示范，學生操作。

師生共同總結插入表格的步驟：

1.將光標定位到要插入表格的位置;

2.單擊【插入】選項卡中的【表格】按鈕;

3.移動鼠標選擇表格的列數和行數，如“2*8”，單擊左鍵，文檔中就插入了一個2列8行的表格;

4.將光標定位到單元格中，按提示輸入文字內容。

完成練一練的第一題。(新建一個空白文檔，插入一個“3*5”的表格)

任務二：增加與刪除行或列

教師提問：“假如我們的表格不夠或者是有多余的行或者列怎么辦?”學生搖搖頭，教師繼續引導：“這時就需要運用表格的行列增刪的操作了�！�

教師示范操作，學生按照示范，進行操作，最后總結增加與刪除行或列的步驟：

1.將光標定位到表格第一行的第一個單元格內;

2.在【表格工具】→【布局】選項卡中，單擊“行和列”功能區中的【在上方插入】按鈕，在第一行的上方就插入了一行;

3.將光標定位到最后一行的第一個單元格內;

4.單擊【刪除】按鈕，選擇【刪除行】命令，最后一行就被刪除了。

【在左側插入】和【在右側插入】按鈕可以實現表格在某一列的左側、右側增加列的操作。同樣，執行【刪除】→【刪除列】命令可以進行刪除列的操作。

完成練一練的第二題。(對表格進行增加3行、刪除2列的操作)

任務三：調整表格的行高和列寬

“為了表示內容的不同，我們需要調整行高和列寬來凸顯內容。自主探究，學習一下如何調整表格的行高和列寬�！笨偨Y調整行高、列寬的步驟：

1.將鼠標指針移動到兩列表格之間的表格線上;

2.當指針變成“夾子形”時，按住鼠標左鍵左右拖動，會出現一條虛線;

3.移到合適的位置，松開鼠標，表格的列寬就發生了變化。

調整行高的操作相同，同學們自己嘗試一下吧!

(三)鞏固提高

完成練一練的第三題，并對所做任務進行保存，展示給同學們看，對于設計的美觀的表格的同學予以表揚，并對于小組加星獎勵，也要鼓勵其他的同學不要氣餒。

(四)小結作業

小結：總結今天學習的知識。

作業：思考如何精確的調整行高和列寬，下節課一起交流。

【答辯題目】

1.精確調整行高和列寬的方法?

2.這節課這樣設置板書的目的是什么?

《信息時刻伴隨我》

1.題目:信息時刻伴隨我

2.內容:

(1)信息

冰雪消融、草木發芽是春天來臨的信息;人與人友好相處，是社會文明的信息;運 動自如，是身體健康的信息.. ..自然界和人類社會中的每一件事,都能透露出或多或少的信息。

我們在生活中聽到的，看到的，觸摸到的，所有感知到的事物都包含著信息。在日常生活中，人們通過不同的方式來獲取豐富的信息,如圖1.1 所示。

根據圖1.1所示的圖片分析,從這些生活場景中能獲取哪些信息以及獲取信息的方式。

試講題目有哪些?并填寫在下表中。

由此可見，信息以多種形式展現在我們身邊，人們對信息的需求無處不在。

(2)信息的特征

信息的載體:信息必須依靠文字、圖像、聲音等才能被存儲和傳播，所以，文字、 圖像、聲音等被稱為信息的載體。

信息的傳遞:人與人之間可以靠語言、動作、表情傳遞信息;社會活動可以靠報紙、 雜志、圖書、文件等來傳遞信息;現在還可以借助電話、計算機網絡、通信衛星等方式來傳遞信息。

信息的共享: 把自己知道的信息告訴別人，從他人處獲取信息，這都是信息的共享。 比如，老師把自己所擁有的知識教給學生，師生可以共享這些知識(信息),同學之間也可以一起交流學習經驗。

二、考題解析

【教學過程】

(一)導入新課

教師提問：我們經常聽到人們談論信息，說我們生活在信息的時代。那么究竟什么是信息呢?信息是文字、聲音、氣味?還是圖案?請學生說說自己的想法。學生回答完畢后，教師介紹“信息有非常神奇的力量，能使我們的生活變得那么五彩繽紛，充滿樂趣”，吸引學生走進信息，開始信息的探索之旅，從而引入新課——《信息時刻伴隨我》。

(二)新課講授

任務一：認識信息

教師在多媒體上播放一些動畫，引導學生觀看，同時思考“從動畫中播放的內容可以得出什么信息?”并回答。學生回答：冰雪消融、草木發芽是春天來臨的信息;人與人友好相處，是社會文明的信息;運動自如，是身體健康的信息。教師結合學生的回答總結：我們在生活中聽到的，看到的，觸摸到的，所有感知到的事物都包含著信息。

教師繼續在多媒體上展示有關交通信號的生活場景，并進行引導：“同學們都有過馬路的經歷，那么你是怎么知道何時停何時走的呢?”教師根據學生的回答進行總結：紅綠燈即交通信號是獲取的信息，獲取的途徑是用眼睛看。

教師引導學生觀察教材中醫生聽診、海關緝毒、手摸盲文三個生活場景圖片，并提出問題：從這些生活場景中能獲取哪些信息以及獲取信息的方式有哪些?學生進行以同桌2人為一組進行3分鐘的小組討論，教師進行提問并結合學生的回答進行總結。

醫生聽診：聽診的聲音是獲取的信息，獲取的途徑是用耳朵聽。

海關緝毒：是否有可疑物品是獲取的信息，獲取的途徑是人類通過狗的反應判斷。

手摸盲文：盲文的內容是獲取的信息，獲取的途徑是用手觸摸。

教師進行引導：“你們能說一說自己在日常生活與學習中，還有哪些與信息相關的活動?”教師結合學生的回答進行總結：信息在生活中無處不在，人類的生活離不開信息。

教師提問：既然信息在生活中無處不在，那么信息具有什么特征呢?順勢引出信息的特征的講解。

任務二：信息的基本特征

首先請學生同桌兩人為一組，閱讀教材，并結合生活實際，總結信息具有哪些特征。學生討論總結后，請學生回答，并請其余學生進行糾正和補充。

教師根據實際情況進行補充和規范，得出信息的特征有：信息的載體、信息的傳遞、信息的共享及信息的加工。

其中信息的載體是指信息必須依靠文字、圖像、聲音等才能被存儲和傳播，所以，文字、圖像、聲音等被稱為信息的載體;信息的傳遞是指人與人之間可以靠語言、動作、表情傳遞信息，社會活動可以靠報紙、雜志、圖書、文件等來傳遞信息�，F在還可以借助電話、計算機網絡、通信衛星等方式來傳遞信息;信息的共享是指把自己知道的信息告訴別人，從他人處獲取信息，這都是信息的共享，比如老師把自己所擁有的知識教給學生，師生可以共享這些知識(信息)，同學之間也可以一起交流學習經驗;信息的加工是指畫圖畫、寫作文、繪表格、做動畫，這些都是加工信息，信息經過加工之后，其表達的效果會有很大的不同。

(三)鞏固提高

教師在多媒體上展示信息的特征名稱和具體的描述，請學生上臺連線，并說出為什么這樣連。

(四)小結作業

小結：教師總結說出什么是信息，以及信息的特點。

作業：請學生課后思考“除了教材介紹的特征之外，信息還有哪些特征?如何更加準確地獲取自己需要的信息?下節課分享自己的答案�！�

【答辯題目】

1.請你說出信息都具有哪些特征?

2.在本節課中采用了什么樣的教學方法?

《神奇的體感世界》

1題目:神奇的體感世界

2內容:

你是否試過不用鼠標，不用任何控制器，只用聲音或者肢體動作就能控制游戲中的角色，這種新的有游戲方式已經進入了我們的生活。它是體感游戲。正如人類用自己的眼睛觀察事物，耳朵獲取聲音一樣,體感游戲的本質是電腦借助外部傳感器捕捉外部世界發生的變化，比如:通過麥克風或攝像頭來操控電腦完成工作。讓我們通過“膽小的鸚鵡”和"攔截小貓”兩個游戲來感受一下吧。

膽小的鸚勢

麥克風是一種常見的輸入設備，可以把外界的聲音輸入給電腦。Scratch具備聲音檢測功能，可以檢測到聲音音量的大小，利用這個功能，就可以通過偵測聲音來實現我們的創意。先看看“膽小的鸚鵡”腳本:舞臺:田野;角色:鸚鵡、我;

劇本分析:1.一直鸚鵡在舞臺上方飛行。2我們對著麥克風大聲喊“射”，鸚賦聽到聲音便嚇得掉下來。如圖3-1.1.

(1)先讓鸚鵡回到舞臺上方初始位，然后水平地來回飛行。

(2)讓鸚聽到我們說話的聲音。

想讓嬰躺鳩聽到我們說話的聲音，要用到指令積木中“偵則”功能，在“偵測"里找 至到響度并在前面方框里打勾o看看是不是在舞臺上出現響度0響度0一個的顯示框，對著麥克風說點什么，看看有什么變化? 再雙擊此顯示框看看又有什么變化?

鸚鵡角色指令腳本如圖3-1.2:想想看，為什么增加一-個等待 ?秒等待面向90向1秒指令,如果沒有這個指令會對程序有什么影響?

試一試: 一直在舞臺上來回奔跑的小貓，聽到你說:“轉向!”就立刻改變奔跑的方向，好像非常聽你的話。試創作這個作品。

攝像頭是最為普遍的種圖像傳感器，捕捉任務的動作并將其轉化為數據，計算機通過與前而獲得的數據進行對此，分析玩家的身體或者手勢動作，從而實現直擦的人機互動效果。體感游戲是當今物聯網領域的一個典型應用。

“攔截小貓”游戲的創意是:小貓從舞臺的左側向右移動，我們用手隔空攔截屏幕中的小貓，小貓感應到就立刻返回起點重新開始。 具體操作步驟如下: (1)選職角色庫中的俯視小貓“cat2”角色。(2)切換到“造型” 復制一個新造型“cat3”并將其上下翻轉。(3)在指令積木區“偵測”里找將攝像頭開啟 和將視頻透明度設置為0% 4.將小貓初始位置的坐標設定為(240, 0),利用重復執行 指令讓小貓向前移動。5.利用條件判斷語句，當檢測到舞臺上的動作參數大于30 (用手 攔截小貓的動作)將小貓的x坐標重新設定為240 (返回起點)。參考如圖3-13:

試--試:你喜歡彈電子琴嗎?用手指隔仝彈奏屏募,上的琴鍵，發出不同的音調來演奏音樂，模擬實現彈奏電子琴的效果。

3.基本要求:

(1)請在10分鐘內完成試講。

(2)配合講解過程中要有學生參與。

(3)試講過程中配合板書進行講解。

答辯題目：

1.簡述實現“攔截小貓”這一體感游戲的腳本具體操作步驟?

2學生在學習信息技術課程中,尤其是操作課中，有哪些優勢?

二、考題解析

【教學過程】

(一)導入新課

同學們，你們玩兒過“切水果”游戲嗎?老師這里也有一個“切水果”的游戲，請你玩一玩，看看他和我們平時玩的游戲有什么區別?學生可能會給出可以通過肢體代替復雜的控制設備進行游戲，比較簡單，繼續提問學生，這樣的“體感游戲”到底是如何做出來的呢?帶著這樣的問題，這節課我們就一起來學習神奇的體感世界。

——引入新課——神奇的體感世界。

(二)新課講授

任務一：膽小的鸚鵡

教師講解Scratch可以偵測聲音的功能，組織學生觀察“膽小的鸚鵡”腳本，然后帶領學生討論如何實現讓鸚鵡在空中飛行?最后學生代表上臺展示該操作，熟悉Scratch的腳本程序。

緊接著教師繼續追問學生，當鸚鵡在空中飛行的時候，如何讓鸚鵡能聽得到我們說話的聲音從而做出反應呢?提出可以通過“響度”來實現，并且說明“響度0”可以顯示0-100范圍內的數值，表示從麥克風接收到的聲音從無到最大。然后將全班分成興趣小組，自主完成鸚鵡角色指令腳本，完成之后組間進行交流，小組代表上臺展示操作，其他學生進行點評，共同熟練掌握該腳本程序的使用。

任務二：攔截小貓

解決了第一個問題之后，提問學生，我們如何用手隔空攔截屏幕中的小貓呢?這個體感游戲該怎么實現呢?具體的步驟是怎樣的呢?學生討論結束之后師生一起總結出步驟：1.選取角色庫中的俯視小貓“cat2”角色。2.切換到“造型”，復制一個新造型“cat3”并將其上下翻轉。3.在指令積木區“偵測”里找到“將攝像頭開啟”和“將視頻透明度設置為0%”4.將小貓初始位置的坐標設定為(-240，0)，利用重復執行指令讓小貓向前移動。5.利用條件判斷語句，當檢測到舞臺上的動作參數大于30“視頻動作對于當前角色>30”(用手攔截小貓的動作)。

給學生6分鐘的時間小組合作討論并進行操作如何實現“攔截小貓”這個“體感游戲”，學生討論完成進行回答并上臺演示操作，并且通過教師點評、其他學生互評的方式熟練掌握該腳本程序設計。

(三)鞏固提高

一只在舞臺上來回奔跑的小貓，聽到你說“轉向!”就立刻改變奔跑方向，好像非常聽你的話。用Scratch腳本程序實現該作品。

(四)小結作業

小結：學生總結，教師補充的形式進行本節課的小結。

作業：用手指隔空彈奏屏幕上的琴鍵，發出不同的音調來演奏音樂，模擬實現彈奏電子琴的效果。

【答辯題目】

1.簡述實現“攔截小貓”這一體感游戲的腳本具體操作步驟?

2.學生在學習信息技術課程中，尤其是操作課中，有哪些優勢?