題目：赫耳莫斯和雕像者

答辯題目：

1.你是如何確立本課的教學目標的?

2.你認為應該如何去提高學生的閱讀理解能力?

二、考題解析

【教學過程】

(一)導入新課

人類文化源遠流長，在燦爛的文學寶庫中，有一種幽默詼諧的文題——寓言。對于寓言，同學們并不陌生，同學們能舉幾個你聽過或讀過的寓言嗎?(中國的寓言大多凝成四字成語：同學們熟悉的如“揠苗助長”“刻舟求劍”“守株待兔”等，外國寓言如“狼和小羊”“烏龜和兔子”“農夫和蛇”等)今天，我們來一起學習一則新的寓言故事《赫耳墨斯和雕像者》�！景鍟鴺祟}】

(二)整體感知

1.學生自由朗讀課文，讀準、讀通課文。學習寓言的相關知識。

明確：寓言：用假托的故事寄寓意味深長的道理，給人以啟示。大多篇幅簡短，主人公可以是人，也可以是擬人化的動植物、其他事物。

伊索及《伊索寓言》：伊索，公元前6世紀的希臘寓言家，世界上最著名的寓言家，被后人譽為“寓言之父”。他與克雷洛夫(俄國)、拉•封丹(法國)和萊辛(德國)并稱世界四大寓言家。相傳伊索原來是奴隸，后來獲得自由，善于講寓言故事，諷刺權貴，最終遭到殺害�！兑了髟⒀浴肥呛笕送幸了髦�名收集整理的希臘寓言故事集。

2.學生示范朗讀，其他同學認真聽，從字詞讀音、朗讀節奏、語氣表達等方面進行評價。

3.全班齊讀課文，讀后復述寓言故事內容，并總結寓意。

(明確：課文最后一句話——這故事適用于那些愛慕虛榮而不被人重視的人。)

(三)深入研讀

1.找出課文中表現赫耳墨斯愛慕虛榮的語句。

明確：赫耳墨斯看見自己的雕像，心想他身為神使，又是商人的庇護神，人們對他會更尊重些。

2.品味關鍵詞語，理解赫耳墨斯愛慕虛榮的性格。

(1)圈點勾畫出關鍵詞語，一“笑”、兩“想”、三“問”�！景鍟�：一“笑”、二“想”、三“問”】

(2)組織討論：

①赫耳墨斯來到人間的動機和目的是什么?

明確：“虛榮的人，注視著自己的名字”，赫耳墨斯所關心的不是怎樣造福人類，而是自己的身價和榮譽，“想知道”是掩飾之辭，實際上是“想得到”，暗示他是一個愛慕虛榮、妄自尊大的神。

②赫耳墨斯笑著問赫拉的雕像值多少錢中“笑”說明了什么?

明確：一個“笑”字，描寫赫耳墨斯的表情，使形象更顯得真切。赫耳墨斯聽到宙斯的雕像才值一個銀元，他的“笑”，使他傲然的神情躍然紙上。

③“后來，赫耳墨斯看見自己的雕像，心想他身為神使，又是商人的庇護神，人們對他會更尊重些”，這個想法表明了什么?

明確：這段著意刻畫赫耳墨斯的心理活動。他心想人們對他會更尊重些，他竟然認為自己的身價能超過父親——作為最高神的宙斯，赫拉更不在話下，是多么狂妄。他自以為身為神使，又是商人的庇護神，而雕像者一定是勢利的，阿諛奉承的，他這樣猜度別人，足見其心靈的卑劣。

(3)默讀課文，說說寓言中的赫耳墨斯是怎樣的一個形象。在句中填入切合寓言內容的修飾語：寓言中刻畫的赫耳墨斯是一個_____的形象。

明確：如盲目自高自大、妄自尊大、目空一切、愛慕虛榮、自命不凡等�！景鍟�：妄自尊大、愛慕虛榮】

3.多角度提煉寓言寓意。

先總結“《伊索寓言》就是通過一個個形象生動的故事得出道理的，在寓言的最后往往用一句精練的話點名寓意�！痹僖�出白山先生的話，“但有些寓言后面的‘教訓’，現在看來則顯得牽強，我們在閱讀時，不妨只從寓言故事出發，而不必用這些‘教訓’來理解故事�！眴�發學生要多角度從故事中總結道理。如：

(1)人要有自知之明，清楚地認識自己;

(2)在一個崗位要盡到自己的責任;

(3)人的價值不是通過地位的高低決定的，而是看一個人為社會做了多少貢獻;

(4)不被人重視的人不等于沒有價值。

(四)拓展延伸

寓意來源于故事，那如果故事的結尾不一樣，那寓言的寓意會不會改變呢?思考：赫耳墨斯聽說自己的雕像只能算“添頭”，白送后，內心是怎么想的?他會說些什么?又會做些什么呢?請同學們發揮想象，為這則寓言續寫一個結尾，并思考寓意是否發生變化?全班交流。

(五)小結作業

1.學了本文之后，你的感想是什么?結合板書，師生共同總結。

2.作業：用自己的語言復述本則寓言故事，并嘗試續寫故事。

【答辯題目解析】

1.你是如何確立本課的教學目標的?

2.你認為應該如何去提高學生的閱讀理解能力？

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二、考題回顧

題目：看云識天氣

答辯題目：

1.你認為語文的綜合活動和其他科目的綜合活動有什么不同?

2.說明文有哪些特點?

二、考題解析

【教學過程】

(一)導入新課

同學們都知道《三國演義》中“草船借箭”的故事吧!孔明究竟是靠什么借得十萬支箭的呢?孔明是怎樣知道會有大霧天氣的呢?

小說里孔明當然是故弄玄虛了一番，其實他是通過觀察天象才知道有大霧天氣的。天氣與人類的生活息息相關，所以，千百年來，人們一直在留心觀察自然界，以圖掌握規律，為人類服務。事實上，天氣的變化也自有它的規律�，F在我們就一起走進《看云識天氣》吧�！景鍟鴺祟}】

(二)整體感知

快速默讀課文，主要解決兩個問題，一是讀順課文解決字詞，二是弄清“全文主要寫了什么內容?看云識天氣最基本的經驗是什么?”漫談式談話，師生共融，民主和諧。

(三)深入研讀

科普說明文的學習，可以遵循規律，即：抓特征、理順序、用方法、語言準。從以上四個方面去研讀一篇文章，會更加清晰。

(1)自主探究：出示表格圖，讓學生分小組討論填表，準確列出云及其光彩的種類、特征和它們分別表示的天氣情況。

學生自行設計表格，在閱讀中思考：a.共有幾種類型的云�？梢悦總�小組設計一種。設計后同學之間相互交流，也可通過實物投影儀在班上講述自己的設計和理解，教師進行總結，通過設計幫助學生清楚地理解課文。云分為兩大類，按云的形態可分為晴天云和雨雪天的云;再按云的光彩分四種。只要順序合理即可，設計的簡潔些、詳細些都可以，給學生一定的空間。

(2)合作探究

a.能舉例說明文章運用了哪些說明方法嗎?它們的作用分別是什么?

b.能舉例說明文章語言的準確性嗎?它們的作用如何?

學生可以討論并暢所欲言，并進一步引導學生明確：按照不同的光彩，作者把云分為四種——暈、華、虹、霞。把它們之間的差別，進行了比較說明，這種作比較的方法更好地突出了云和天氣關系的特征。許多句子運用了打比方的說明方法，不僅使文章生動，更重要的是讓云的特征更加鮮明。用詞準確，“薄云往往是天氣晴朗的象征”，“往往”去掉可以嗎?為什么?——體現語言的準確性�！景鍟� 光彩：暈、華、虹、霞——作比較;姿態：卷云、積云——打比方;】

總結：通過對文章的學習，不僅了解了看云可以識天氣的內容，還學習了怎樣將事理說清楚，并把握住了一般說明文的說明方法，那就是：抓特征，理順序，用方法，語言準。

(四)拓展延伸

想想我們生活中還有哪些氣象變化是我們可以預見的?

(五)小結作業(A、B任選一個完成)

A：仿寫句子，示例：天上的云……像峰巒，像河流，像雄獅，像奔馬……

B：以介紹一種自然現象為內容寫一則觀察日記。

【答辯題目解】

1.你認為語文的綜合活動和其他科目的綜合活動有什么不同。

2.說明文有哪些特點?

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三、考題回顧

題目：語言要連貫

答辯題目

1.做到語言連貫有哪些技巧?

2.你的三維目標是什么?重難點是什么? 

二、考題解析

【教學過程】

(一)談話導入

教師用多媒體為學生播放視頻(視頻內容涉及兩個人對話，一個人說話結結巴巴，句意不完整，而另一個人就聽不懂他的話)，然后讓學生談談感受，學生由此得出結論：語言連貫才可以清楚地表達自己的想法，他人才會理解自己的想法。由此導入課題《語言要連貫》�！景鍟鴺祟}】

(二)寫作指導

1.多媒體對比出示《昆明的雨》中寫菌子的那部分文字，以及文字：“四周的景色非常秀麗。盈盈的湖水一直蕩漾到腳邊，卻又緩緩地退回去了。水里小小的魚兒，還有調皮的小蝦，在眼前游來游去。像慈母拍著將睡未睡的嬰兒似的，它輕輕地拍著石岸�！闭垖W生獨立思考，這兩部分文字是否足夠連貫?

明確：

2.多媒體出示以下文字：“我遵囑，不客氣，這樣做了�？墒撬麉s不放棄客氣，比如有一兩處他認為不用動的，就一定親自來，謙虛而懇切地問我：同意不同意恢復……可是下次還是照樣來商量，好似做主的應該是我，不是他�！闭垖W生獨立思考，這段文字是否連貫?

教師總結：除了圍繞一個主題，還應該有意識地使用一些提示語，提示著內容不斷向下進行。如本段文字中的“可是”“比如”“就”“好似”等等，這類提示語包括關聯詞、代詞等等�！景鍟�：提示詞】

3.請學生小組討論，想想還有哪些方法能夠使語言比較連貫，并舉例。

明確：教師總結——段落清晰，一個段落寫一個主題;段首由話題展開，段尾回扣話題(首尾呼應)等�！景鍟�：段落清晰、首尾呼應】

(三)自主寫作

以《節日》為題，寫一段文字，要求有意識地使用能使語言連貫的方法。

教師給出寫作要點：1.語言要連貫。2.抓住節日的特點，文章詳略得當。3.注意文章結構清晰。

(四)寫作評價

1.以小組為單位，互評作文，教師用多媒體出示評價要求：錯別字;標點;病句;劃出你覺得寫得好的句子。小組推薦最好的作文。

2.教師將小組推薦的作文放在多媒體上分享并點評，側重：描寫是否圍繞一個主題;是否使用提示詞;是否使用其它比較好的方法。對于有優點的作文，教師應特殊表揚，以增強學生對語言使用的自信以及對寫作的興趣。

(五)小結作業

小結：同學們通過這節課都有哪些收獲呢?

作業：搜集以“節日”為話題的名家名篇，讀一讀，并將課上未完成以及未完善的文章進行修改。

一、考題回顧

二、考題解析

【教學過程】

(一)導入新課

春暖花開的季節，正是外出旅游踏青的好時機。我們之前游賞了清幽寂靜的小石潭，觀賞了行為壯麗的岳陽樓，今天老師再帶大家去安徽滁州的醉翁亭游覽一番�，F在，請一位學生帶領我們回顧一下上節課學習的詞匯，分享你學習實詞、虛詞詞匯的方法�！景鍟鴺祟}及作者】

(二)整體感知

1.學生齊讀課文(配樂)，鞏固文言字詞的掌握程度。

2.“請同學們快速瀏覽課文，找出文中的游覽路線?”

明確：環滁——瑯琊山——釀泉——醉翁亭【板書：路線：環滁——瑯琊山——釀泉——醉翁亭】

(三)深入研讀

1.多媒體展示課文相關景物圖片，提問：我們沿途都領略了哪些迷人風光呢?現在請同學參照課文內容和圖片來說一說。

明確：朝暮之景——四時之景�！景鍟�：風景：朝暮之景——四時之景】

2.小組討論，本文不過四百多字，卻寫出了復雜多變的景物，展現了如此美好的風光，作者寫作手法上有什么特點呢?結合《岳陽樓記》學習的駢文特點。

明確：這是一篇游記散文，卻大量地運用了駢偶句，加強了韻律美。像“臨溪而漁，溪深而魚肥;釀泉為酒，泉香而酒�！边@樣的句子，完全是駢文的寫法。作者控馭自如，出語自然，渾然天成，毫無雕琢的痕跡，給文章增添了華麗之美。與《岳陽樓記》不同的是，本文運用駢句，除了句中自對、兩兩相對外，還注重大量運用虛詞。全文用了21個“也”字，用了25個“而”字，把詩一樣齊整的句子斷開，讓它帶上散文的韻味。這樣整散結合，使文章既有詩的意境，又有散文的美感。如“日出而林霏開，云歸而巖穴暝”兩句，去掉“而”字，就變成了詩句;加上“而”字，就變成了文句�！岸�”字的使用，加強了回環詠嘆的意味。

3.學生自由讀，提問：如果用兩個字概括這篇文章思想感情的話，你會選哪個字?

明確：醉、樂。

4.從文中勾畫出寫“醉”“樂”的句子，說說作者是因何而“醉”?又在“樂”些什么?

明確：這是一篇優美的抒情散文。以思想感情——一個“樂”字貫穿全文，層層展開記敘：山水樂——四時樂——宴酣樂——禽鳥樂——游人樂——太守樂，但本文表述主題的方式是含蓄深沉的。醉翁把“與民同樂”的濟民之情隱含在描寫敘述之中，沒有一語道破，而是在醉中寫樂，在樂中寫醉，因而才留下了“醉翁之意不在酒，在乎山水之間也”的千古名句。全文結尾處，更用“醉能同其樂”一句將“醉”和“樂”統一起來，畫龍點睛般地道出全文的主旨�！景鍟�：與民同樂、積極樂觀】

(四)拓展延伸

歐陽修被貶，尚能與民同樂，你從中有何感悟?

明確：無論在何種人生境地，都不應該沉溺于個人得失，應采取樂觀向上的人生態度。尤其是當代青年，在競爭的大潮中更易受到挫折，要想成就一番事業，必須有“不以物喜，不以己悲”的胸懷與氣度。

(五)小結作業

小結：今天，我們隨著歐陽修游覽了滁州，觀賞了瑯琊山優美的風光，探尋了古人足跡，開拓了視野，增長了見識，希望同學們今后既讀萬卷書，也行萬里路，成為知識淵博，閱歷豐富的人。

作業：根據《醉翁亭記》的內容，完成下列對聯。

上聯：________________ 下聯：岳陽樓上范仲淹作文寄情

下聯：范仲淹先天下而憂 下聯：__________________

【板書設計】

一、考題回顧

二、考題解析

【教學過程】

(一)導入新課

同學們，你們知道哪些描寫西湖美景的詩句嗎?(“水光瀲滟晴方好，山色空蒙雨亦奇�！�/“亂花漸欲迷人眼，淺草才能沒馬蹄�！�/“畢竟西湖六月中，風光不與四時同�！�)看來同學們的積累可真不少，剛剛同學們分享的詩句有描寫西湖晴天的景色、雨后的景色、春天的景色等等，今天呢，我們來學習一篇文言文，一起來欣賞一下西湖雪后的景色吧�！景鍟�課題】

(二)整體感知

1.自讀課文，注意重點字讀音。

明確：毳(cuì)沆(hàng)打更(gēng)

2.教師范讀，引導學生注意劃分朗讀節奏。

3.指名讀，讀準字音，并劃分朗讀節奏進行朗讀。

4.齊讀文章。思考：文章寫了一件什么事?

明確：寫了作者在西湖看雪景的經歷。(“崇禎五年十二月，余往西湖�！薄蔼毻�湖心亭看雪”)

(三)深入研讀

1.自讀詩歌，借助課下注釋和工具書，疏通文意。小組合作討論：作者在西湖看到了什么樣的雪景呢?

明確：“大雪三日，湖中人鳥聲俱絕�！毖┖蟮奈骱�一片寂靜�！景鍟�：寂靜】

“霧凇沆碭，天與云與山與水，上下一白�！毖┖蟮奈骱�(湖面上)冰花一片彌漫，天和云和山和水，天光湖色全是白皚皚的�！景鍟�：白雪皚皚】

“湖上影子，惟長堤一痕，湖心亭一點，與余舟一芥，舟中人兩三粒而已�！焙�上的影子，只有一道長堤的痕跡，一點湖心亭的輪廓和我的一葉小舟，舟中的兩三粒人影罷了。顯出一派冷清的景象�！景鍟�：冷清】

2.這幾句寫雪景，有什么特點?

明確：寫西湖雪景，文字簡練樸素，不加渲染。這是用了白描的寫作手法�！景鍟�：白描】

3.作者前往湖心亭，發生了一件什么事呢?

明確：當作者前往湖心亭時，湖心亭已經有兩個人在了，這兩個人已經鋪好氈子，溫好酒。他們相見聊了天，并一同盡情飲酒。

4.怎樣理解舟子的話“莫說相公癡，更有癡似相公者!”思考：作者是一個什么樣的人呢?

明確：作者是一個有閑情雅致的人，是一個超凡脫俗、孤高自傲的文人雅士。在白雪皚皚、空寂的西湖前往湖心亭看雪，可以知道作者的孤傲，也體現了作者清高自賞的感情和淡淡的愁緒。

(四)拓展延伸

背誦柳宗元《江雪》，思考：它與本文在描寫手法上有什么不同?

明確：描寫手法上，本文使用的是白描手法，而《江雪》主要用的是烘托手法。

(五)小結作業

小結：學生談收獲，教師總結。課文的白描手法，高度抽象、概括，宛如中國的山水畫，寥寥幾筆，卻能傳達出景物的奇妙之處。

作業：1.搜集描寫西湖的古詩文。2.試用白描手法寫一種景物。

【板書設計】

一、考題回顧

二、考題解析

【教學過程】

(一)導入新課

解釋標題：“破陣子”為詞牌名，為陳同甫賦壯詞以寄之為本詞題目。本詞是辛棄疾寄予好友陳亮(陳同甫)的一首“壯詞”，那么這首詞又有何特點呢?通過今天的學習來了解�！景鍟鴺祟}及作者】

(二)整體感知

1.學生先自由朗讀，把不理解的字詞結合下文注釋解決。

【明確】在學生的朗讀過程中，教師注意傾聽學生的朗讀發音、節奏、情感等的體現情況。

2.老師范讀，提醒學生注意劃分節奏、停頓符號。

【明確】根據學生易讀錯的地方，教師范讀，過程中要注意強調，讓學生能夠把握正確讀法，以培養學生的閱讀能力。

3.學生齊聲朗讀，老師進行點評。

【明確】根據教師的范讀，讓學生再一次有感情地朗讀全詞，通過多次反復誦讀能夠為下文內容的學習奠定基礎。

4.結合注釋疏通詞意，初步體會詩人情感。

【明確】結合文意，能夠體會到作者想要建功立業，報效國家的愛國情感。

(三)深入研讀

1.本詞的上下片各寫了什么內容?請同桌間互相討論并派代表回答。

【明確】上片通過沙場點兵場面的描繪，表現了將士昂揚的斗志。包括酒后挑燈看劍、號角聲起、烤熟的牛肉分給部下、軍營奏樂等壯觀的場面�！景鍟�：沙場秋點兵、豪邁場面】

下片通過想象，表現主人公收復中原、報效國家的宏愿，結句“可憐白發生”寫理想不能實現的憤慨�！景鍟�：可憐白發生、冷酷現實】

2.如何用一個字概括這首詞?請獨立思考并踴躍發言。

【明確】“壯”�！景鍟�：壯】

3.作者通過夢境描寫馳騁沙場的場面，這里用到什么表現手法?小組內部交流討論并派代表回答。

【明確】本詞通過夢境回顧了他當年抗擊金兵的情形，描繪了義軍雄壯的軍容和英勇戰斗的場面，從中又添加了想象;結句“可憐白發生”寫理想不能實現，用了虛實結合的表現手法�！景鍟�：虛實結合】

4.讀完全詞感受到作者怎樣的情感?請自由發言。

【明確】有想要收復中原、報效國家的宏愿，但又有理想不能實現的憤慨。

(四)鞏固提高

PPT展示辛棄疾作此首詞的背景，學生自主閱讀并自由發言說出感受，這樣能夠加深學生對辛棄疾的認識，更深層次地體會他壯志難酬、報國無門的情感，起到升華情感的作用。

【明確】這首詞是作者失意閑居信州(今江西上饒)時所作。辛棄疾21歲時，就在家鄉歷城(今山東濟南)參加了抗金起義。起義失敗后，他回到南宋，當過許多地方的長官。他安定民生，訓練軍隊，極力主張收復中原，卻遭到排斥打擊。后來，他長期不得任用，閑居近二十年。

公元1188年，辛棄疾與陳亮(即陳同甫)在鉛山瓢泉會見，即第二次“鵝湖之會”。此詞作于這次會見又分別之后，詞人寫下這首壯烈的詞寄送給友人陳亮。

(五)小結作業

小結：至此，分析完了這首詞，了解到詞人辛棄疾的報國宏愿及其理想不能實現的憤慨，這也是這一“壯詞”的特點。下面再齊讀一遍全詞，再次感受語言特點。

作業：飽含情感背誦詩詞;搜集辛棄疾其它詩詞進行對比閱讀，看看它們在內容和情感上有什么區別，下節課一起分享交流。

【板書設計】